Melvil Dewey (1876) mengatakan bahwa Perpustakaan adalah sekolah dan pustakawan dalam arti yang paling tinggi adalah seorang guru. Wilson (1987) juga mengatakan bahwa kemampuan, keterampilan, dan pengetahuan profesional pustakawan diperlukan dalam pengajaran dan promosi sumber daya dan layanan perpustakaan kepada masyarakat. Fokus pada keaksaraan dan strategi yang diperlukan untuk menciptakan komunitas melek aksara yang kompetitif menembus literatur penelitian yang terkait dengan semua jenis perpustakaan (Lingren1981). Literasi informasi telah ada di bidang ilmu perpustakaan dan informasi sejak tahun 1970-an, namun baru pada tahun 1990-an para profesional informasi mulai tertarik dengannya. Liesener (1985) menekankan nilai pengajaran pemikiran kritis dan pemecahan masalah “sepanjang pengalaman sekolah pelajar,” karena “efek kumulatif dari banyak pengalaman semacam ini adalah apa yang mengarah pada pengembangan pembelajar mandiri yang mampu dan termotivasi untuk belajar seumur hidup. ” Melvil Dewey (1876) mengatakan bahwa Perpustakaan adalah sekolah dan pustakawan dalam arti yang paling tinggi adalah seorang guru. Wilson (1987) juga mengatakan bahwa kemampuan, keterampilan, dan pengetahuan profesional pustakawan diperlukan dalam pengajaran dan promosi sumber daya dan layanan perpustakaan kepada masyarakat. Fokus pada keaksaraan dan strategi yang diperlukan untuk menciptakan komunitas melek aksara yang kompetitif menembus literatur penelitian yang terkait dengan semua jenis perpustakaan (Lingren1981). Literasi informasi telah ada di bidang ilmu perpustakaan dan informasi sejak tahun 1970-an, namun baru pada tahun 1990-an para profesional informasi mulai tertarik dengannya. Liesener (1985) menekankan nilai pengajaran pemikiran kritis dan pemecahan masalah “sepanjang pengalaman sekolah pelajar,” karena “efek kumulatif dari banyak pengalaman semacam ini adalah apa yang mengarah pada pengembangan pembelajar mandiri yang mampu dan termotivasi untuk belajar seumur hidup. ”

Dari melakukan orientasi perpustakaan dan tur perpustakaan, peran pustakawan telah berkembang menjadi memberikan instruksi perpustakaan dan instruksi bibliografi, dan akhirnya mengajarkan literasi informasi di kalangan pengguna perpustakaan.

Literasi informasi, seperti yang didefinisikan oleh American Library Association (1989), adalah keterampilan untuk mengenali kapan informasi dibutuhkan dan harus memiliki kemampuan untuk menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang dibutuhkan secara efektif. Ada keterampilan kunci yang terlibat dalam literasi informasi. Ini adalah keterampilan untuk mengenali kebutuhan akan informasi, keterampilan untuk menemukan dan mengevaluasi informasi, keterampilan berpikir kritis untuk mensintesis dan mengasimilasi informasi, keterampilan untuk mengkomunikasikan informasi secara efektif, keterampilan untuk menggunakan alat dan teknologi yang diperlukan dengan nyaman, dan keterampilan untuk memahami dan menerapkan etika.

Fungsi pengajaran pustakawan adalah pada rencana kerja. Kompetensi mengajar profesional harus dikembangkan sehingga pustakawan dapat menjadi efisien dan cukup berpengetahuan untuk melewati fase baru dalam bidang ilmu perpustakaan dan informasi ini. Hal ini memerlukan reengineering dan redesign kurikulum LIS (library and information science) yang menekankan masuknya pendidikan IL (literasi informasi) untuk mempersiapkan pustakawan untuk peran mengajar .

Faktor-Faktor yang Harus Dimasukkan dalam Pendidikan Literasi Informasi

Informasi, seperti yang kita semua tahu, sangat penting bagi keberadaan manusia. Informasi berperan penting pen dalam kehidupan manusia dalam aspek belajar, bekerja, bertahan hidup, dll. Memasuki abad kedua puluh satu, orang mengalami ‘ledakan informasi’, di mana sejumlah besar informasi tersedia hampir di mana saja dan kapan saja dalam berbagai format untuk Gratis. Dalam kasus siswa, ‘kecemasan informasi’ dan ‘misinformasi’ adalah beberapa masalah umum yang mereka hadapi. Orang-orang menghadapi kepanikan kecemasan informasi dan tidak dapat mengatur banyaknya informasi yang ada. Misinformasi, di sisi lain, menyebabkan orang salah informasi karena banyaknya informasi yang ada.

Untuk mengatasi masalah tersebut, salah satu tujuan pendidikan tinggi adalah menjadikan mahasiswa sebagai pembelajar sepanjang hayat’, yang memungkinkan mereka dibekali dengan keterampilan yang tepat dan diperlukan untuk menggunakan informasi yang relevan, efektif dan bertanggung jawab. Untuk itu, di akademi, literasi informasi kemudian diintegrasikan ke dalam kurikulum untuk pengembangan siswa tersebut.

Program literasi informasi di perguruan tinggi menunjukkan output positif pada pengembangan siswa untuk belajar sepanjang hayat dan kompetensi kompetitif. Kasowitz-Scheer dan Pasqualoni (2002) mencantumkan beberapa karakteristik khusus dari program instruksi literasi informasi yang sukses dari tinjauan literatur sebagai berikut : 1. Penggunaan metode pembelajaran yang berpusat pada siswa, aktif, dan kolaboratif (dari Wilson),

2. kepatuhan terhadap prinsip-prinsip desain instruksional selama perencanaan (dari Hinchliffe & Woodard) ,

3. relevansi dengan tujuan kursus tertentu dan, pada akhirnya, keseluruhan kurikulum (dari Breivik, & Dewald),

4. pembentukan kemitraan antara perpustakaan, fakultas, dan departemen kampuslainnya (dari Stoffle),

5.  dukungan pembelajaran dan pengembangan fakultas (dariWilson), dan,

6. skalabilitas untuk sejumlah besar siswa (dari Stoffle).

Untuk memenuhi karakteristik tersebut, salah satu program pembelajaran literasi informasi yang berhasil adalah mata kuliah literasi informasi yang terintegrasi dalam kurikulum. Dalam pengembangan kursus literasi informasi, beberapa faktor dipertimbangkan dan harus difokuskan. Dari informasi yang dikumpulkan dari literatur dan pengalaman peneliti, dapat ditarik berbagai faktor/elemen yang perlu dipertimbangkan dalam mengembangkan atau merancang mata kuliah literasi informasi di perguruan tinggi. (Edisi diskusi Perpustakaan dan Ilmu Informasi)